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2023年夏天，孫帥君以特崗教師的身份回到母校——保和鄉(xiāng)實驗學校。熟悉的校園，陌生的身份。從坐在臺下汲取知識的學生，到站在講臺傳遞溫暖的老師，轉(zhuǎn)身之間，是憧憬，更是沉甸甸的責任。

用“慢功夫”走近童年

初登講臺，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)就擺在眼前。四年級孩子們的基礎參差不齊，一些留守的孩子對學習更是缺乏興趣。孫帥君沒有急于追趕教學進度，而是決定先用“慢功夫”走近他們——利用課余時間和每個孩子聊天，傾聽他們的煩惱與小小的夢想。

班上有個叫小灝的男孩，沉默寡言，作業(yè)總是拖拉。孫帥君了解到他父母在外打工，便常找他聊天，聽他分享趣事。同時，孫帥君在班里推行“課堂積分制”：主動發(fā)言就能得分。這個小小的激勵，像石子投入靜水，在小灝心里漾開了漣漪。他開始嘗試舉手，聲音雖小，但我每次都及時給予肯定。

漸漸地，他上課專注了，作業(yè)工整了。一次語文課上，他鼓起勇氣分享了讀《小王子》的感受，贏得了全班掌聲。課后，他塞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我以后想當作家，寫我們村里的故事。”那一刻孫帥君明白，教育有時就是耐心的等待和用心的陪伴，讓沉默的孩子也能發(fā)出自己的聲音，種下夢想的種子。

在成長的瓶頸處“搭梯子”

進入五年級，學習難度增加，小灝的勇氣遇到了瓶頸。他害怕回答復雜問題出錯，甚至收起了積分卡。孫帥君告訴他“積分只加不扣，敢說就有一分”，并為嘗試復雜問題的同學額外加分。更重要的是，孫帥君學會了為他“搭梯子”——把難題拆成小步驟。

比如分析人物特點，孫帥君先問：“故事里的小主人公做了什么事？”把這個臺階留給小灝。等他答對并加分后，再引導：“從這件事，你覺得他是個什么樣的人？”他想了想說：“他很孝順。”孫帥君立刻為他鼓掌。就這樣，一步步地，他重新找回了舉手的勇氣。

五年級的另一大挑戰(zhàn)是作文。孩子們常說“沒東西可寫”。于是，孫帥君帶著他們走出教室，走進鄉(xiāng)村的四季。春天看油菜花“像地毯一樣跳舞”，夏天聽蟬鳴的熱鬧，秋天分享收莊稼的喜悅，冬天一起堆雪人、寫春聯(lián)。當曾為作文發(fā)愁的欣夢寫出“蝴蝶也來跟地毯一起玩”這樣生動的句子時，孫帥君更加堅信：最好的寫作素材，就在腳下這片真實的土地和眼前真切的生活里。

守護星光，眺望遠方

今年，孫帥君迎來了自己教師生涯中第一屆六年級學生。看著他們從稚童長成少年，欣慰與責任并重。升學在即，如何既鞏固知識，又守住他們眼里的光？

孫帥君把復習變成了“闖關游戲”。復習古詩，就設立“山水關”“邊塞關”，通過“背誦、理解、默寫、運用”成為“古詩小達人”。同時，孫帥君也格外關注他們的情緒，當孩子為一次失利難過時，孫帥君會說：“成績是一次檢驗，找到問題、繼續(xù)努力就好。”守護心靈與提升成績同樣重要。

小灝也在這個班級里。如今，他已是一個主動學習、樂于分享的少年。遇到難題會主動討論，甚至會在小組里鼓勵不敢發(fā)言的同學：“沒關系，敢說就有分。”——他把曾經(jīng)獲得的勇氣，又傳遞了出去。看著他從中下游進步到中等，更重要的是從一個沉默自卑的男孩，成長為開朗自信的少年，孫帥君心中滿是欣慰。

三年特崗時光，孫帥君從忐忑的新手成了孩子們信任的“大朋友”，見證了無數(shù)成長與蛻變。“特崗”于她，不僅是一份工作，更是一份扎根的承諾。孫帥君說：“未來，我將繼續(xù)以語文為筆，以愛心為墨，在這片深愛的土地上，陪伴更多孩子，在墨香與童聲中，書寫他們充滿無限可能的未來。”